這是我的讀書心得，讀的書是藍偉瑩老師2021年11月的新書
「提問力，啟動探究思考的關鍵」
認識偉瑩老師一段時間
從她的講話跟書，我觀察到了一件事
書中很貼心的有用粗體字幫你畫重點
但我覺得，她說話往往更重要的
是在粗體字前的「前提」，跟粗體字後的「應用」
例如，第 93 頁談提問的脈絡
跟第 112 頁談事物背後的意義為何不能直接告訴學生
粗黑體字的前與後，我都覺得很重要，大家可以自行感受一下
其實我覺得偉瑩老師的書籍寫法
跟杜威的「我們如何思考-杜威論邏輯思維」(商周出版)
寫作手法很像，引註清晰，層次綿密
像是在吃我最愛的千層蛋糕
把一件事情 (例如書中要解釋如何建構「關鍵理解」)
用多種切角跟應用方式，疊在一起
目的不是要讓我們窒礙難行或是自覺不足
我倒覺得
這本書像是一本提問的檢核指南
可以對照書中，找出自己提問的盲區
並且核對提問跟案例，做自我的檢視
跟藍老師之前出的「教學力」
能有效檢視我們的課程設計一樣
現在我想要來說說
這本書影響我的 3 個觀念：
觀念一、問對問題，是終身學習的前題
每個教學者，我相信都是帶著某種使命的
只是這個使命，在教學壓力、時間壓力、考試壓力下
沒有被我們遺忘，但是卻會在我們的提問中.
錯過往下追問解答者心中的想法
錯過對照教室間發現想法差異的機會
錯過探究事實背後的意義層面
這些錯過，我們用答案取代
但我們真正錯過的
是解答者或學生的主體性跟能動性
我們不再引頸期盼他的回應
我們不再認真地聆聽她的問題
我們不再慎重的與他對談
我們把這一切都精簡成「答案」
而除了這個答案以外的全部世界
我們都錯失了
這讓我聯想到在李佳達老師的
決策思考力課程中提到的湧現概念
萬事萬物都是普遍連結的
邊界的劃分，其實只取決於一件事情
那就是：「我們要問這個世界什麼問題？」
你的問題，就決定了你的邊界
觀念二、反省思考原來是有條件的
反省思考的歷程
其實就像是我們研究所在學習做研究的過程
先發現困難情境後，再找出問題所在
之後再提出解決問題的各種假說
然後推論這些假說的結果，最後驗證這些假說
這個從困惑啟動
到對比、驗證後接受的過程
我們稱之為「反思」
但反思有前提，而且我覺得這 4 個前提寫的超好
1.主動積極：思考的起點必須要自發
2.鍥而不捨：思考的終點要有強烈的執著
3.縝密考量：思考的過程有完美的要求
4.支持依據：思考的結果要有客觀的評估
我其實從來就沒有從這個角度思考過反思
(好~~你一定覺得我是繞口令，反思反思的前提，got it ?)
但當我們的思考可以借助框架去滿足這個條件時
我們將能提問出更深刻，具有意義性的問題
那我們也就更往前進了
觀念三、讓學生用自己的語言探究發現，對核心概念的理解歸納，才是關鍵理解
整本 280 頁的書分成 4 大段落
但卻花了 100 頁在解釋何謂「關鍵理解」
這也是我覺得在書中最需要反覆咀嚼的部分
書中在第 125 頁的描述說道：
「…老師在思考過單元特性與學科本質後
設定學生於該單元將習得的抽象度最高
涵蓋性最大且可遷移的意義
即可稱為『關鍵理解』」
為什麼要掌握「關鍵理解」呢？
因為未來的知識只會越來越多
人類理解世界的方式將不再只是記憶
而是能夠洞察知識背後意義的人
這觀念在未來學家凱文．凱立的《必然》
劉潤的《5分鐘商學院》中都有提到這概念
擁有翻譯、轉述世界的數字、事實等概念的人
是永遠可以在世界上佔有一席之地的人
書中提到
老師是學生好奇世界的轉譯者
如果學生不瞭解他所閱讀的知識或事實
這些專家在建構知識時是用什麼樣的角度看帶跟詮釋這個世界
那麼，學生將永遠不得其門而入
偉瑩老師清晰舉例 (例如第151頁舉「經緯度」社會科課程設計)
用有層次的提問示範如何建構學生的經驗與意義
讓我又再再的反思自己，我是怎麼建構起學生的關鍵理解
如果我們常常抱怨「學生的能力不足」
因此捨棄高層次的知識與認知學習
學生的認知學習依舊無法提升
因此老師更應該要學習「提問力」
用有層次的提問引發深層的思考
讓「知識的獲得」與「認知的發展」並進
學生才能在探究中跟老師一同成長
最後，我要說
讀藍偉瑩老師的書，其實感受到最多的不是專業知識
而是有滿滿對學生「相信的愛」
有發現老師很多的對話帶有肯定式的探詢
用持續往下探問的方式推進必須有一個前提
就是要真心的愛學生
提問力
真的是一件可以一直做，一直進化的事
因為會愈累積，愈有價值
而愛學生這件事情，也是
好書，真心推薦給想持續累積價值的你